Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht

Als Handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht bezeichnet man in der Deutschdidaktik, genauer in der Literaturdidaktik einen methodischen Ansatz zum Verstehen bzw. zur Annäherung an literarische Texte, der die Grundsätze von Handlungsorientierung und Produktorientierung fasst.

Der Literaturdidaktiker Kaspar H. Spinner versteht darunter

„einen methodischen Ansatz, bei dem sich die Schülerinnen und Schüler gestaltend, d. h. weiter- und umschreibend, Textstellen ergänzend, Textmuster imitierend, malend, vertonend und szenisch spielend mit Literatur beschäftigen. Der Ansatz grenzt sich ab von einem Unterricht, der sich auf Lehrervortrag, Unterrichtsgespräch und schriftliche Inhaltsangabe, Charakteristik und Interpretation beschränkt.“

– Kaspar H. Spinner: Spinner, Kaspar H. (2013), S. 319.

Hauptziel des Ansatzes ist das Verstehen eines literarischen Textes. Damit grenzt sich der Ansatz ab vom primären Ziel der Kreativitätsförderung, wie er etwa mit Verfahren in der Schreibdidaktik (Kreatives Schreiben) verfolgt wird. Wichtige Vertreter des Ansatzes des Handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts sind Gerhard Haas, Kaspar H. Spinner, Günter Waldmann und andere.

1994 erschien in Praxis Deutsch ein Themenheft zum Ansatz, 2019 ebenfalls. Im Hauptartikel des Themenhefts von 1994 stellen Haas, Menzel und Spinner unterschiedliche Verfahren des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts vor. Dabei unterscheiden sie folgende Herangehensweisen:

• textproduktive Verfahren (etwa: „Während der Lektüre eines Textes an einer Stelle einhalten und eine Fortsetzung entwerfen“ oder „Einen inneren Monolog, eine erlebte Rede, einen Brief oder eine Tagebuchnotiz einer Figur verfassen“)
• szenische Gestaltungen (etwa: „Eine Textstelle pantomimisch darstellen“)
• visuelle Gestaltungen (etwa: „Bilder zu einem Text zeichnen/malen“)
• akustische Gestaltungen (etwa: „Einen Text vertonen (z. B. mit Orff-Instrumenten)“)

Der Ansatz fußt insbesondere auf der Rezeptionsästhetik.

Literatur

• Kaspar H. Spinner: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. In: Frederking, Volker et al.: Taschenbuch des Deutschunterrichts, Band 2. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 2013, S. 319–333.
• Gerhard Haas: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. Theorie und Praxis eines „anderen“ Literaturunterrichts für die Primar- und Sekundarstufe. 9. Auflage, 2011, Seelze: Kallmeyer u. a. (Reihe Praxis Deutsch)
• Günter Waldmann: Produktiver Umgang mit Literatur im Unterricht. Grundriss einer produktiven Hermeneutik. Theorie – Didaktik – Verfahren – Modelle. Deutschdidaktik aktuell Band 1. Schneider Verlag Hohengehren, 2013.
• Günter Waldmann: Produktiver Umgang mit Literatur. Verschiedenartige Gedanken zum Entstehen der Konzeption. In: Lesezeichen. Mitteilungen des Lesezentrums der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Heft 8 (2001), S. 37–47 (online).
• Karl-Heinz Fingerhut: L-E-S-E-N. Fachdidaktische Anmerkungen zum „produktiven Literaturunterricht“ in Schule und Hochschule. In: Kämper-van den Boogaart, Michael (Hrsg.): Das Literatursystem der Gegenwart und die Gegenwart der Schule. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 1997, S. 98–125.
• Kaspar H. Spinner: Produktive Verfahren im Literaturunterricht. In: Ders. (Hrsg.): Neue Wege im Literaturunterricht: Informationen, Hintergründe, Arbeitsanregungen. Hannover: Schroedel, 1999, S. 33–41.
• Themenheft 123 der Praxis Deutsch (1994), darin:
  • Gerhard Haas, Wolfgang Menzel, Kasper H. Spinner: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. In: Praxis Deutsch 123 (1994). S. 17–25.
• Themenheft 276 der Praxis Deutsch (2019), darin:
  • Tilman von Brand: Handlungs- und Produktionsorientierung im Literaturunterricht. In: Praxis Deutsch 276 (2019). S. 4–11.