Offener Unterricht

Offener Unterricht ist ein Unterrichtskonzept, das auf eine Öffnung des schulischen Unterrichts abzielt, was vor allem eine klar nachvollziehbare Unterrichtsplanung und eine veränderte Funktion der Lehrperson meint; diese steht nicht vorrangig im Zentrum des Unterrichts, sondern stellt bedürfnisgerechte Lernumgebungen innerhalb und außerhalb der Schule bereit, in denen die Kinder ihr Lernen selbständiger organisieren. Offener Unterricht setzt sich abwechselnd aus von der Lehrperson konzipierten sowie von den Lernenden teilweise bzw. vollständig frei gestalteten Phasen zusammen.^[1]

Begriff

In der Erziehungswissenschaft gibt es keine einheitliche Definition offenen Unterrichts. Meist soll mit der Bezeichnung offener Unterricht darauf hingewiesen werden, dass die jeweils gemeinte Unterrichtsform offener als Frontalunterricht ist.

Die Dissertation „Offener Unterricht“ von Falko Peschel legt anhand von Bestimmungsrastern fest, wie beliebige Formen von Unterricht in Bezug auf ihre Offenheit beschrieben werden können.^[2] Peschels Konzeption offenen Unterrichts wird in wissenschaftlicher Literatur mitunter als „radikal offener Unterricht“ rezipiert.^[3]

Dass dieser „radikal offene Unterricht“ – eine Bezeichnung die auch Peschel selbst für seinen Ansatz ebenso reklamiert wie eine „konsequente Öffnung“ – nicht im Sinne eines „Totalkonzepts“ (mit völliger Offenheit resp. Freiheit für die Lernenden) zu verstehen ist, zeigt Heinzel. Vielmehr finden sich auch bei Peschel sowohl in seiner Konzeption als auch der unterrichtlichen Umsetzung eine „grobe Orientierung“ an den Lehrplänen, „eine Zusammenstellung der grundlegenden Anforderungen der Fächer als Minimalkonsens der in der Schulzeit auf jeden Fall abzudeckenden Inhalte“ und eine Anpassung an die „situativen Gegebenheiten“. Im sehr individuell gestalteten Unterricht (den Peschel selbst nicht als Unterricht bezeichnet) steuert der Lehrer oder zumindest beeinflusst er die inhaltlichen, sozialen, methodischen etc. Lernprozesse seiner Lerngruppe durch Impulse, Vorschläge und Materialien, Formulieren von Fragen, Anregungen von Denkprozessen, Interventionen sowie Kritik etc. und damit ganz im Sinne eines „Situationskonzepts“. Auch die Tatsache, dass er die Lehrplanvorgaben „am Anfang eines jeden Schuljahres sowohl mit den Kindern als auch den Eltern“ bespricht, kann als Einschränkung einer radikalen Offenheit angesehen werden. Eine Einschränkung von Offenheit auf je unterschiedlichen Feldern und mit verschiedenen graduellen Ausprägungen gilt im Übrigen auch für alle anderen publizierten Ansätze.^[4]

Allgemeines

Offener Unterricht unterscheidet sich von anderen Unterrichtsformen dadurch, dass:

die individuellen fachlichen und überfachlichen Lerninteressen der Kinder das Lerngeschehen bestimmen, und darüber hinaus auch
das soziale Geschehen und
die über die Lerngruppe/Klasse hinausgehenden Interaktionen – auch die außerschulischen –

von den Kindern selbständiger geregelt werden.

Kernelement des offenen Unterrichts sind die Individuen in der Lerngruppe und die Interessen dieser Lerner. Die Einteilung des Unterrichts nach Fächern ist ebenso wenig notwendig wie die Festlegung eines Kanons von Inhalten und steht dem offenen Unterricht entgegen.

Der Offene Unterricht als Organisationsform benötigt allerdings in jeder Phase uneingeschränkte Unterstützung durch die beteiligten Erwachsenen (Lehrer, Schuladministration und -organisation, Eltern). Im Laufe der Zeit stabilisiere sich die Lerngruppe und werde in ihren Entscheidungen vom Lehrer unabhängiger.

Es liegen vielfältige Erfahrungen aus der Unterrichtspraxis vor. Pädagogen, die das Konzept begründet und verbreitet haben, sind vor allem Hans Brügelmann, Falko Peschel, Jörg Ramseger und Wulf Wallrabenstein sowie Bärbel Nicolas. Sehr ausführliche Dokumentationen von vollständigen Grundschuldurchgängen (1.-4. Schulj.) finden sich bei Peschel und Heinzel.^[5]

Folgerungen in der Praxis

Für den Ablauf des Schulalltages hat die Vertauschung der organisationsleitenden Prinzipien von Fachdidaktik gegen Interessen des Individuums weitreichende Folgen:^[6]

organisatorisch

Die Lerner bestimmen selbst:

-zeitlich: wann sie an einem Thema arbeiten

-räumlich: wo sie an einem Thema arbeiten

-kooperativ: mit wem sie an einem Thema arbeiten

methodisch

Die Lerner bestimmen selbst:

-wie sie ihr Thema bearbeiten

-welchen methodischen Zugang zum Thema sie wählen

inhaltlich

Die Lerner bestimmen selbst:

-woran, bzw. an welchem Thema sie arbeiten

sozial

Die Lerner bestimmen selbst:

-über die Regeln und den Ablauf des Klassenlebens

-über die Konsequenzen, die sich in Problemfällen ergeben

persönlich

Die Lerner bestimmen selbst:

-welche Werte und Prioritäten sie für ihr Leben wählen

Formen

Übliche Formen dieses offenen Unterrichts sind

Freiarbeit
Projektunterricht / projektorientierter Unterricht
Entdeckendes Lernen
Forschendes Lernen
Selbstbestimmtes Lernen

Unter bestimmten Umständen kann der im Folgenden genannte Unterricht eine Arbeitsform des offenen Unterrichts sein, nämlich dann, wenn der Schüler selbständig und selbstverantwortlich an seinen selbstgewählten Arbeitsvorhaben arbeiten kann. Er kann aber genauso gut ein geschlossener (lehrer-, material- oder themenzentrierter) Unterricht sein.

Die folgenden Unterrichtsformen werden oft dem offenen Unterricht zugerechnet. Tatsächlich beschränkt sich die Offenheit dieses Unterrichts darauf, an vorgeschriebenen Stationen vorgegebene Aufgaben zu erledigen, bestenfalls 'frei' zwischen verschiedenen Aufgaben auszuwählen, bzw. beim materialgeleiteten Unterricht 'frei' zwischen vorgegebenen Materialien auszuwählen. Hans Brügelmann spricht hier von einer bloß methodisch-organisatorischen Öffnung im Gegensatz zur didaktisch-inhaltlichen Öffnung, bei der die Schüler nicht nur die Arbeitsbedingungen, sondern auch die Aufgaben mitgestalten können, und zur noch weiter gehenden pädagogisch-politischen Öffnung, die den Schülern auch eine inhaltliche Mitbestimmung erlaubt.^[7] Bei der Methode Lernen durch Lehren (LdL) werden z. B. die Materialien durch die Lehrwerke in der Regel vorgegeben, wobei nur die Art der Wissensvermittlung (Sozialformen, Lehr- und Lerntechniken) von den Schülern allein verantwortet wird. Im fortgeschrittenen Unterricht können dann auch die Inhalte zum Zwecke der Vermittlung von den Schülern selbst gewählt oder neu erstellt werden.

Es findet immer wieder eine Vermischung des radikal „Offenen Unterrichts“ nach Peschel, reformpädagogisch orientiertem Unterricht verschiedener Richtungen und anderem 'offenen Unterricht' statt, der zwar auch für sich in Anspruch nimmt, „offen“ zu sein, aber inhaltlich die „Offenheit“ ganz anders – nämlich viel eingeschränkter – bestimmt. Ein Beispiel für die fachdidaktische Umsetzung des Konzepts ist der Spracherfahrungsansatz für die Förderung des Schriftspracherwerbs.

Feyerer und Prammer weisen darauf hin, dass ein gemeinsamer Unterricht von behinderten und nichtbehinderten Schülern unbedingt ein offener, schülerzentrierter Unterricht sein muss, der auf die individuellen Lernvoraussetzungen innerhalb eines gemeinsamen Lerngegenstandes Rücksicht nimmt. Die Hauptaufgabe der Lehrer ist es, pädagogische Freiräume zu schaffen, die es den Schülern ermöglicht, Antworten auf eigene Fragen durch kritische Auseinandersetzung mit der Welt zu finden. Unterschiedliche Arbeitstempi, Aufmerksamkeitsspannen, Vorerfahrungen, Bewegungs- und Kommunikationsbedürfnisse werden dabei nicht als Störungen empfunden, sondern als individuelle Lernbedingungen in die Unterrichtsarbeit einbezogen.^[8]

Siehe auch

Literatur